新课标下的高中英语学生自主学习模式探讨范文

随着我国社会经济与教育的快速发展，新课程标准要求教师提高素质,更新观念,转变角色。英语教学的现状是:虽然课程标准变了,教材变了,但教师的教学方法还是换汤不换药,教师教得辛苦,学生学得痛苦,结果却不尽如人意。其原因是广大教师受考试指挥棒的影响,受传统观念的束缚,一直以教师为中心,以知识为中心,以教材为中心,以“填鸭式”教法为主,严重束缚了学生的思维,阻碍了学生创造力的发展。

在传统的教学过程中老师往往站在主人的地位上，循规蹈矩给学生教授知识和技法，学生对教师的传授往往心不在焉，或者是被动地接受，老师说什么就是什么，不敢大胆表述自己的想法，全然处在一种被迫学习的状态，失去了学习主动性。常此以往学生会慢慢养成一种依赖老师、不敢有自己想法的学习习惯。

作为教师，必须积极改变原有教学观念，提供有利于学生自主学习的课堂环境，让学生积极主动地参与其中，不仅仅使他们能掌握知识，关键还要培养他们积极主动的学习意识、获取知识的能力、以及对学习主动探求的学习习惯，使学生真正成为学习的主人，这才是重中之重。

那如何做才能改变这种现状？使学生由“被动学习”和“他主学习”到自主学习呢？我就结合自己在美术教育教学中的一些心得，从以下几方面阐述：如何促进学生自主学习。

一、了解学生的需要、培养学习兴趣

作为教师要积极地去了解孩子的心理特征，了解他们的需要，使他们从心底里由衷地喜欢美术，他们就会产生一种要上美术课的需要，就会对美术有强烈的兴趣，从而会促使他们去主动学习。

心理学家布鲁纳认为：“对学生学习内因的最好激发，乃是激起学生对所学的内容的兴趣。即来自学习活动本身的内在动机,这是直接推动学生主动学习的动力。”人们常说：兴趣是最好的老师，满足了学生的兴趣和需要，学生在没有心理压力的情况下，许多学生常常会在各场合自发地旁若无人地作画，并会长时间陶醉于这种乐趣之中。

心理学、教育学认为：一切人的生存和发展都不能离开环境，儿童自出生后就会在社会生活、周围环境及家庭中生活成长。

对于学生来讲，他们的知识与技能是由经验中来的，特别绘画活动更离不开儿童的直接经验，他们的绘画内容来源于自然，贴近于他们的真实生活。由此可知，要了解学生的需要，要让学生产生美术学习的需要，就必须深入地了解学生的生长环境及生活。因此，我上课时，注重从学生的实际出发，联系学生的实际生活，感受它们的内心体验，把美术和学生的生活有机的结合在一起，让学生感受到美术和他们的密切联系，美术就在他们的生活中，能表达他们对于生活的感受和理解，让学生发现生活中的美，不断提高对美术的兴趣。

二、精心设计教案，改变重教法轻学法的状况

根据教材内容，根据学生实际情况，来制定教学目的和教学重难点。时刻想到备课不仅要注重备教材，备知识点，也要备“人”，从学生的视角出发去备课，以学生为中心，着眼于学生的主动发展，注重培养学生的个性和各种能力。着眼与学生综合学力的培养，建立具有“主动参与、乐于探究、交流合作”为特征的学习方式,把学习的主动权还给学生。以尊重学生的独立人格，发展学生个性为宗旨，以更好的发挥学生在学习过程中的积极性和主动性，在一定的环境中，使学生按自己的意愿主动地学习，让学生成为学习的主人。不同的内容设计不同的教学环节和方法来教授，不同的班级采用不同的方法去教授。课业设计注重各个环节的连接,从学生的实际水平出发,联系新旧知识，引导学生学习新知识,解决难重点。例：我上《活泼的小猴》这一课，结合学生的实际备课，从培养学生的兴趣出发，始终围绕发挥学生的主体性这一根本设计了很多问题和环节让学生自己去分析、总结、归纳、和解决问题。上课伊始我拿出一支香蕉，引出爱吃香蕉的动物：猴子。再让学生说一说他们印象中的猴子形象是怎样的？这样把学生原有的知识联系了起来，活跃了学生的思维，使学生积极主动参与教学活动中，开了一个好头。在教学过程中我利用学生的感官,结合学生的实际水平,用看一看、念一念、想一想、议一议等方法始终把学生放在一个主人的位置去引导学生学习新知。改变重教法轻学法的状况。首先，教师要改变自己，不仅仅是教法的改变，更是对教师提出了更高的要求，在进一步传承传统教育中优秀的教育思想和教学方法的基础上，更应明确新课程的理念、课程目标、课程标准，需仔细地分析学生的具体实际。

三、给学生以一定的时间和空间去创新

自主学习能培养学生的创新意识和能力。反之创新能促进学生的自主能力。教学过程中要注重学生的创新能力的培养，使学生成为一个有自主意识，创新意识的独立个体。在教学中教师激励性的语言能激发学生的探索欲望，并能让这种欲望保持长久。我们知道，任何一种有效的教学都必须有学生的参与才能取得效果。在课堂教学中，教师要积极创设生动和谐的氛围，鼓励学生展开想象的翅膀，发挥创新的潜能，做到敢想、敢说、敢做，教师要充分发挥教学激励的功能，培养学生的创新意识。营造一个开放、民主、和谐、轻松的氛围，让学生根据自己的需要，自己选择，独立思考，主动学习。在《活泼的小猴》这一课中，目的是让学生画出小猴的不同动作，小猴活泼的动态是一个难点，我通过念儿歌，边示范，把小猴的特征勾勒了出来，再通过学生自己想象小猴的动作，并说一说想摆什么样的动作，上台用小猴纸板摆一摆，摆出动作之后再画，这样虽然麻烦了一点，但给了学生一个思考的空间和过程，使学生画出的小猴形象各不相同的，学生都有自己的想法：有的学生画的小猴在跳舞、有的小猴在吃桃子、有的小猴在翻跟头……学生在教学过程中始终处于一种积极主动的状态，思维活跃，尽情的发挥着自己的主动能动性，利于学生的自主意识和创新思维的培养。

四、通过讨论培养学生的参与意识

讨论的目的在于使学生产生对美术形式语言的感受，对作品主体的理解，语言表达能力的提高。同时，还有一个重要的目的，就是学生创造性的培养。

很随便地提一些问题表面上是热热闹闹的，但是其实是在白白浪费时间，还不如不讨论。因此，上课之前要精心分析教材，提出有益于学生思考的问题，对学生思考有用的问题，学生一定会更有兴趣学习并乐于思考。通过置疑、思索、解答、这本身就是一个学生主动学习的过程。在上《美丽的纸蝴蝶》这一课时，我让学生讨论除了老师示范的一种装饰方法之外，还有没有其他的方法，学生经过讨论，讲出了其他的装饰方法：有撕纸法、团纸法、剪纸法、等等，体现了学生的智慧，更是他们自主学习的结果。

五、用赞赏的态度促成学生自主学习

美国心理学家威谱·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识”。所谓赏识就是充分肯定学生，通过心理暗示，不断培养学生的自尊心和自信心，从而使其不仅有勇于进取的信心，也能有不断进取的动力。因而，赏识从本质上说就是一种激励。詹姆斯还发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%-30%，而当他受过激励后，其能力是激励前的3-4倍，因而在学习过程中，激励的存在，至关重要，任何学生都需要不断的激励。

经常对学生说你真棒！相信你会进步的！努力一把你会画得更好！你怎么会想出这么好的办法！对学生多一点赞赏，多一点鼓励，学生会多一分自信，对美术多一份热情，学习上就会更主动，更自觉。小歌是一个调皮的孩子，上课时象一只小猴子，怎么也坐不住，胡乱画上两笔就开始讲话，影响别人，说他几回都没有用，有一次他画得很认真，我走过去，高兴地对他说：“你看，你是个聪明的孩子，认真起来，画得多好呀！”那天，我在全班面前表扬了他，让全班同学都为他喝彩。教师的“赏识”给了他精神上的滋润，使他产生了自信，拥有了积极争取成功的心态，此后，他每次画画都绞尽脑汁，争取画出更好的画面让老师赏识，画画得越来越好。

评价语言不止局限于有声语，多样的无声语言更具魅力。也许一个手势，一个眼神，一下抚摸都会使学生在举手投足间感到亲切，拉近师生间的距离。
　　当学生拿来画得整洁美观的作业让我批阅时，我会为他盖上“你真棒”的印章，让全班传阅；当听到学生精彩的发言，我会快步上前握手祝贺；当学生没思考周全，还不知如何回答时，我会送上期待、信任的眼神……学生们从老师这亲切多样的体态语言中感受到了关爱，感受到了赞赏，更感受到了那无声的动力，这一切会推动学生永远向前，并从而转化成为自主学习的动力。

陶行知先生说：“让我们解放眼睛扔掉有色眼镜，要看事实，看未来；解放头脑，撕掉精神的裹头巾，要想得通，想得远；解放嘴巴，享受言论自由，谈天，谈地，谈出真理来；解放双手，甩去无形的手套，大胆操作，向前开辟；解放空间，把学生从文化的鸟笼里解放出来，飞向大自然，大社会去寻觅，去捕捉。”我想教育学生也是一样，我们要放开手脚，大胆创新，给与学生一份自由和空间，给与学生自主的权利，让每一个学生都能尽情地体现自己，表现自己，展现自己。让他们形成自主意识，去发现，去想象，去创造，只有这样学生才能真正成为学习的主人，他们的身心才能得到健康和谐的发展。

《普通高中英语课程标准》的要求

高中英语新课标有别于旧课标的教育理念：高英新课标突出以人为本的教育精神,更好地体现了教育的人文性新课标有别于旧课标的一个重大改革,是突破了原来的过分强调学科的科学性、系统性和完整性的以学科为本的观点,强调了学生的身心特点尤其是认知特点,以及社会需要,强调教学中要注意人的因素,以人为中心,以学生为教学活动中心的教学理念含五个方面:

   1．重视基础性。要为所有的学生考虑,让学生打好语言基础,为升学、就业和再学习创造条件,根据中学生认知特点和发展需要,应发展基本语言运用能力,还应提高获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力,培养英语思维和表达能力。

   2．重视选择性。课程多样化是选择性的基础,实现满足社会和学生的需求,适应个性需求,培养自主发展,让学生在选择中提高规划人生和自主发展的能力。

   3．重视时代性。时代在发展,学习方式也要优化。要让学生学会主动观察、体验、探究、发挥学习潜能、形成学习策略。要变被动学习为主动自主学习。要学会使用多媒体和各种信息资源,拓宽渠道,形成个性化的学习方法和风格。

   4. 重视情感与素养。要关注学生情感,提高其独立思考和判断能力,发展其沟通和合作能力,增强其跨文化理解和交际的能力,让学生树立正确人生观、世界观和价值观。充分发挥非智力因素在学习的作用。要增强社会责任感,提高人文素养。

   5．重视评估体系。改变过去一元化评估体系为多元化评估体系。形成性评价和终结性评价相结合,重点评价学生的综合语言运用能力以及表现出的情感、态度和价值观。新的评估体系要有助于学生监控、调整学习目标和学习策略并增强学习信心。

当前我国社会发展和经济建设对公民的外语素质提出了更高的要求。高中阶段的外语教育是培养公民外语素质的重要过程，它既要满足学生心智和情感态度的发展需求以及高中毕业生就业、升学和未来生存发展的需要，同时还要满足国家的经济建设和科技发展对人才培养的需求。因此，高中阶段的外语教育具有多重的人文和社会意义。 

英语是高中阶段外语教育的主要语种。高中英语课程改革的主要目的是：建立新的外语教育教学理念，使课程设置和课程内容具有时代性、基础性和选择性；建立灵活的课程目标体系，使之对不同阶段和不同地区的英语教学更具有指导意义；建立多元、开放的英语课程评价体系，使评价真正成为教学的有机组成部分；建立规范的英语教材体系以及丰富的课程资源体系，以保障英语课程的顺利实施。 

当前提高学生英语学习效率的需要

语言，根本上说是学习者自己学会的，而不是教师或其他人教会的。母语学习是这样，外语学习也是如此。因此在英语学习的过程中，中学生自主学习能力显得更为重要。新课改理念是要求逐步实现学生学习方式的变革。要求学生在实践中学习，促进学生在老师的指导下主动地采取富有创新的思维方式去获得知识、掌握知识、运用知识，从而提高学习效果。自主学习正是这样的一种应时代要求而产生的新的学习方法。它是学生管理自己的学习能力，要求在学习英语中如何学习、学会思考、学会研究的能力。十几年来，我经过不断地探索和实践深刻地体会到在初中英语教学过程中，有步骤地、有计划地引导和培养学生的自主学习能力是切实可行的，而且对学生养成终身学习能力起着不可估量的重要作用，而且教学效果显著。下面我谈谈培养中学生英语自主学习能力的重要性。　　
   一、自主学习能力可以提高学生的学习效率、效果，养成学生实际的学习技能和能力。　　
英语，这个人们通俗地称之为ABC世界的世界性通用交际语言，虽然只有26个字母和48个音素，但其排列组合却构成了反映现代世界生活多姿多彩的重要交际语言，英语的学习就是要求学生独立主动地运用反映现代多采多姿的交际工具进行学习、活动的能力。它是通过学生自己确立学习目标、自我监控、自我克服困难等手段来实现的。其最大的特点是学习者本人极强的求知欲，学习目标明确，能在汪洋的学海中选择合适自己的学习方法。在英语学习过程中采取自觉主动的态度。其行为表现为课前充分预习、发现问题研究问题、课堂中自觉认真听老师讲课、积极参与发言、解决问题、课后自觉概括知识要点，循序练习和重点练习，及时复习和及时在练习、复习过程中反思自主学习方法、及时进行纠正学习过程中所犯下的错误，客观的评价学习效率。在学习过程中不断地勉励自己、挑战自己、不断地利用各种学习资源摄取更丰富的知识，以提高自己的学习效果。在提高英语学习效果的过程中也进一步提高了自己的自学能力。如《九年义务教育英语教科书》九年级英语课本中系统地分析了三种构词法（转化/ 派生/合成）。同时还介绍了两大种派生词的词缀，这些都要求学习者在自主学习时熟记，并且模仿使用。如一些表示天气类的名词，如sun
wind cloud rain snow等可以在词尾加尾缀y构成表示天气类的形容词。这样日后学生们在学习过程中遇到书本列出类似的单词，如salt health noise 等词在词尾加y构成表示这些词意义的形容词。又如help use care等这些动词、名词在词尾加尾缀-ful构成这些词意义的形容词。这样日后在学习过程中遇到书本中列出类似的动词、名词，如 succeed wonder 等在词尾加-ful构成这些词的意义的形容词。经过学生们如此的概括，在自主学习过程中，学生们能在熟记单词、对比差异和模仿使用语言的同时，可以创造性地概括这一部分的知识点。只要有概括就有认识，有认识通过学习就有知识，甚至产生了学习的技能和能力，从而提高了学习的效率和效果，进而对课堂教学起促进作用。　　

二、自主学习能发展能力，完善思维。　　
在一个人的能力结构中，母语能力是至为重要的。再现代社会中，母语能力的发展和完善，常常得益于外语能力的获得。反之，一个人如果只懂得一种语言，即自己的母语，那就难说他切底认识了这种语言的本质，能够自觉加以运用。人认识一事物的本质，都需要通过对该事物和类似事物的比较。这种比较就是自主学习的过程。经过比较英语与汉语分别属于不同的语系，它们所体现的思维方式各有千秋。汉语说：天上有星星。英语说：There are stars in the sky.汉语说：下雨了。英语说：It is raining.在这些很简单和很普通的句子里，所体现的思维方式却有明显的不同，汉语和英语所表现的空间概念和时间概念都不一致，尽管汉语句子和英语句子的整体意义是对等或对应的，学生自主学习英语时，就会深入体会用英语思维的特点，学会英语思维方式。而且一旦在英语学习过程中掌握了英语思维特点，也就等于掌握了一种新的思维方式。原有的汉语思维方式与新掌握的英语思维方式互相配合，互相补充，英语学习者的思维就会潜移默化地具有两种思维方式的优点，达到简练与确切，概括与细致的和谐统一，因此，英语自主学习是增添新的思维方式，提高思维能力。　　
   三、自主学习能够培养学生终身学习的能力。　　
学生要学好英语就必须要有一定的英语自主学习能力，尤其是在新课改之后的英语课程中，这种自主学习能力显得更加重要。新编教材中的听力练习、口语练习都是与日常生活基本的话题，语套和表达用语。如，Would you please me? How to get to the nearest hospital?
Would you mind opening the window? 这些都要在听熟、背熟的基础上进行练说、替换、转换和创新。这替换、转换和创新就是新时代要求学生具有的学会学习的技能。也是新课改理念提倡的：逐步实现学生学习方式的变革。由呆板的机械地学习知识转化为主动地学会如何学习，逐步养成终身学习的能力打下坚实基础。　　
    从个人发展的角度看，当今社会是知识化、信息化的社会，对每个人的素质要求越来越高。终身学习能力在这日益发达、日趋多元化结构的社会显得更为重要。也是个人适应社会发展需要和谋求自身发展的基本条件。现代社会中每个中学生的学习能力都差不多，能在社会上稳处不败之地。必须要善于学习成功者的优秀的学习经验，扬长避短，化别人的经验为自己的经验，逐步形成合适自己的学习经验。在自主学习中，提高学习效率的同时也提高学习的能力。联合国科教文组织保罗·朗格郎说：“未来的文盲不是目不识丁的人，而是没有学会怎样学习的人。”未来社会是个科技迅猛发展、知识迅速更新的社会。如果一个人没有学会怎样学习，没有养成终身学习能力，那么就很难适应社会的发展，就会被日新月异的社会淘汰。另外，从教育的角度看，自主学习不但能给学生学习过程中习得各种技能和能力的强有力保障，而且自主学习是现代教育的终极目标、是语言教学的目标、是促进学生各项技能和能力发展的保证、是养成终身学习能力的基本前提。从教学的角度看，教师作用发生改变，由原来的主导作用转变成为目前的指导作用。自主学习就是在教师的引导下，学生依靠自身积极的探索精神以及习得的适合自身的学习方法，独立完成学习任务、不断获得新知识的一种技能。学生在教师的指导帮助下进行自主学习的过程，其实就是一个学习“怎样学习”、逐渐养成终身学习能力的过程。　　　　

国内学习策略研究的现状 
   我国对英语学习策略的研究最早始于20 世纪80 年代初，但是成果数量不多且研究面不够。最早在国际杂志上发表的外语学习策略研究论文是黄小华的“Learning Strategies for Oral Communication”，该研究考察了我国英语专业四年级学生口语策略与口语水平的关系[6]。吴一安等与80 年代后期对中国英语本科生的综合素质展开了最大规模的调查[7]。文秋芳对学习策略进行了最系统、最深入、最持久的研究并发表了一系列论文并1996 年出版了专著《英语学习策略论》[8]。此后，相关研究如雨后春笋日益多起来。
   目前我国学者和教师研究最多的是：英语专业学生与非英语专业学生的学习策略差异研究、阅读策略、写作策略、听力策略、词汇学习策略和交际策略等单项策略与英语成绩(水平)的关系以及观念、动机等与英语水平关系的研究。对中学生英语学习策略的研究起步最晚，进行最少的是对外语学习策略的培训及其成效研究。总体说来，对英语专业学生学习策略的研究多于对非英语专业学生学习策略的研究，对单项、具体策略的研究多于对整体系统策略的研究，对策略的选择和应用的研究多于对策略培训和培训效果的研究。
   英语学习策略研究在国内方兴未艾， 相关论文一年比一年多，但是研究方法种类严重不均衡，问卷调查遥遥领先，实验研究、个案研究和综合研究远远不足，很少有将研究成果转化为实际培训的专著和教师培训，能有效指导学生英语学习的研究成果更是凤毛麟角。为了有效指导学生的英语学习，真正让学生受益，我们建议：
 1.加大学习策略教材的建设力度，丰富学习策略网络资源
   从学生的角度讲，现在最需要的是能看得懂、记得住、用得上的英语学习策略本科教材。近年来虽然国内陆续出版了几种英语学习策略教材，如张维友的《英语学习策略与技巧教程》[9]和文秋芳的《英语学习策略》等，然而从数量与种类的角度看，都不能满足学生的需要。我们不仅要适当引进与借鉴国外的相关研究，还应该下功夫去编写适合我国学生使用的学习策略教材，特别是专门策略，如阅读策略、听力策略等方面的教材。
    随着电脑的日益普及，e-learning 作为一种全新的学习方式进入高校的英语学习，其学习策略有别于传统的学习。随着e-learning 的普及和发展，学生对e-learning 学习策略的需求日益迫切。然而国内各出版社、各高校自办的学习策略网页以及学生适用的网页(特别是可互动的网页)几乎是空白，这与我们研究的不足与教材的欠缺有直接关系。要满足学生对e-learning 学习策略的迫切需要，首先得提高研究的质和量，加大教材建设的力度。
2.扩大学习策略培训的规模和范围
　关于学习策略研究的教师培训在国内已经起步。2003 年、2004 年和2006 年南京大学和中国外语教学研究中心分别举办了三期英语学习策略研讨班，效果很好，这种研讨班不但应当坚持下去，还应当在规模和范围上有所扩大，以教学骨干为主，起到以点带面的良好效果。

国外学习策略研究的发展 
　国外外语学习策略研究始于20 世纪60 年代，受认知心理学发展的影响极大。最先进行学习策略研究的是Aron Carton。1966 年，在Carton 出版的The Method of Inference in Foreign Language Study 一书中，他首次提到不同的外语学习者运用不同的推理方法学习，开了外语学习策略研究之先河。
　1.二十世纪七十年代———学习策略研究的初期阶段
　这一时期的代表人物主要有Rubin 和Naiman 等。继Carton 之后，Rubin 开始着手研究成功外语学习者的学习策略。在此阶段，人们主要是研究成功外语学习者的共同特征，曾确定了一些成功外语学习者的共同特征。Rubin 指出：外语学习者在心理特征和学习方法上有许多惊人的相似之处[1]。Naiman 等把学习策略与认知风格、个性、智力、语言潜能、态度等方面结合起来进行研究[2]。初期阶段的学习策略研究从宏观的角度，在方法和研究成果上都给后来的研究打下了良好的基础，但也存在两个缺陷：第一，通过实际观察/问卷和访谈调查等手段发现的学习策略尽管数量很多，但并不全面，也不系统。很多学习策略从外部是无法观察到的，而学习者也很难准确地描述自己所使用的学习策略。第二，没有理论指导，我们就不能肯定哪些是基本的学习策略，哪些是辅助性的，也不清楚学习策略之间存在的密切关系。
　2.二十世纪八十年代———学习策略研究迅速发展阶段
  80 年代，研究者们对学习策略的确认和分类作了进一步的探索，他们研究了学习策略与语言学习过程的关系以及语言信息加工、处理的认知过程。他们以认知学习理论为指导，以信息加工过程理论为研究基础，在研究信息理解/处理/储存等过程的基础上，得出一整套理论化的语言学习策略，并对这些策略进行了细致的分类和描述。Politzer& Mcgroarty 指出外语学习策略的使用与文化背景密切相关[ 3] ，O’Malley & Chamot 在实验研究中，也证明了学习策略训练的可行性，并出版了描述外语学习者策略的著作[4]。八十年代的学习策略具有以下特点：第一，学习策略研究不再是单纯的从经验出发，而是以各种语言学习理论为指导。Krashen 的监控理论、Anderson 的认知学习理论学说以及其他对学习者本体研究的成果都为诸多学习策略研究者提供了丰富的理论基础。第二，学习策略研究逐渐从宏观转向微观。以前的学习策略研究倾向于研究宏观的或笼统的学习策略，八十年代的学习策略研究倾向于某一方面的研究， 如阅读理解策略/听力理解策略/词汇学习策略等。第三，学习策略研究的方法逐渐引起研究者的关注。第四，学习策略从理论走向实践。
  3.二十世纪九十年代———学习策略研究继续发展
　这一阶段的学习策略研究出现了几个新的趋势：第一，外语学习策略的研究与自主学习的研究结合起来， 如Wenden 于1991 年出版的Learner Strategies for Learner Autonomy 主要探讨了外语学习者策略与自主学习的关系[5]。第二，外语学习策略的培训成为学习策略研究的重点。Rubin 和Thompson 于1994 年出版的How to Be a More Successful Language Learner 以及Chamot 等人于1999 年出版的The Learning Strategies Handbook 都是通俗易懂且十分实用的外语学习策略培训手册。第三，外语学习策略的研究者开始关注学习策略与文化的关系， 如Oxford 在1996 年编辑出版的Language Learning Strategies Around the World: Cross-cultural Perspectives 中专门有一章从文化的角度分析我国外语学习者与其他国家外语学习者在学习策略方面的异同。

总而言之，在高中英语教学中，通过改变教师的教育教学观念、教学行为，营造积极自主学习的英语课堂环境、采用促进自主学习的英语教学设计、课堂教学与模式，构建自主学习指导策略以及自主学习的评价策略等，使学生和教师对学习的概念发生一些变化，调整师生在学习过程中所扮演的角色，使学生意识到学习策略和自主学习的重要性，从而切实转变学生的学习方式，促使学生在老师的指导下主动的、富有个性地学习，培养学生的创新精神和实践能力，使学生学习英语的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程，帮助学生确立了自主的尊严，获得了可持续发展的动力，推进了素质教育。教师英语教学过程中，除了应该传授基本知识，培养学生基本技能之外，还应该有步骤、有计划培养学生自主学习的能力。只有这样，才有可能培养学生具有良好的英语学习习惯，提高学生们的英语自主学习能力，最终养成学生们的终身学习能力。因此，提高中学生英语自主学习能力具有十分重要的意义。