群文阅读 创新语文范文

群文阅读 创新语文

四川省眉山市仁寿县满井镇第二初级中学  杨柯  汪德文

摘要：新时代的语文教学要有创新，群文阅读是契机。拓展课堂时空，做到“三个突破”；群文群读群智慧，要做到“四个一点”。思想观念更新与操作实践创新并重，勇于探索，不断改进，提升师生的语文整体素质，为课改做贡献。

关键词：群文创新； 议题；  三个突破 ； 四个一点

我国传统语文阅读教学课堂一般是局限在一篇文章，将之揉烂捏碎，作者常识、结构层次、词语语言、主题思想一一地吞下又吐出，呈现在学生面前，让他们记、背，使本来内容充实、语言生动、情感真切的美文弄得支离破碎，让本来清醒的学生迷茫，由兴趣盎然变得情趣索然，由情感丰富变得表情虚假肤浅。怪不得学生说语文难学，教师说语文难教。这种课堂已严重脱离学生真实所需，背离社会所要求。高分低能就是其必然产物。说不清中国话，读不明中国字，写不好中国文，对于我们中国人来说真是一种莫大的悲哀啊！因此语文教学改革，阅读教学课堂的改变就成了一种必然。

但语文教学改革不是一种颠覆，传统的教学也不是一无是处，一些优点需要继承发扬，如有选择性进行文章教学，取其精华弃其糟粕，如师生之间、生与生之间能集中讨论交流，方法可集中传授，有利于提高学习效率。因此这种改革是一种有所继承、循序渐进的改进；语文阅读教学课堂变革也不是一种轰轰烈烈的革命，而是一种推陈出新、在潜移默化中创新。

群文阅读就是适应这种现实需求而产生的一种探索实践，群文就是突破原有课堂只局限在一文教学，围绕一个议题或凝聚点聚集多文进行多内容多角度的阅读，让师生思想飞扬，让每个学生都能找到至少一个共鸣点，是一场语文课堂的静悄悄的革命。这场革命方兴未艾，吸引着越来越多的语文教学有志之士为之努力。

本人认为，语文阅读教学课堂改革对于农村学校来说，要注重课堂教学联想拓展，辅以课外阅读的延伸充实，做到拓展课堂时空，群文群读群智慧。

拓展课堂时空，要做到“三突破”。

（一）突破语文阅读教学的课堂观念。抛弃传统的旧有的视学生低能、大包大揽的“满堂灌”观念，树立将课堂交还给学生、教师导演引导 点拨、为学生创设舞台的新理念，从思维上解放自己，真正做到阅读生成课堂，每个学生都能读出自我。不要总以一个标准答案约束衡量学生的阅读成果，而应允许同一园子百花齐放，同一课堂百家争鸣，个性突出就是特点，就是成功，“万紫千红才是春”。观念的改变不是一朝一夕能形成的，这不光需要教师自律，主动求变，而且还要加强他律，语文教研组、学校以至教育管理部门都要加强监督管理，形成制度，以有效的制度来约束并形成教学习惯。

（二）突破课堂时间延展到课余课外。语文阅读要真正给学生以领悟沉淀，光有课堂四十分钟是远远不够的，将阅读交流顿悟延伸到课余课外，时时皆可学语文，刻刻即阅读，电视广告、街市招牌、路人话语，都有语文在里面，体现“大语文”的时代特色。其实语文阅读力是学习的基础，不管是数理化，还是政史英，都需要正确恰当的阅读方法与理解能力，举一反三，触类旁通。如在周末假期指导学生读目标名著，以及健康向上的杂志报刊如〈〈读者〉〉、〈〈南方周末〉〉等。

（三）突破阅读教学内容单一化为为多元，拓展学生的语文空间。拓展学生的思维，丰富阅读视野，达到多读与读多结合，个人读与大家共读同时进行，精读与博览融合，以实现博览、共思、顿悟的整体共进。阅读教学内容的选择可以正面与反面结合，如《海燕》的阅读教学，对于正面形象海燕的理解，不仅可以结合文中的海鸥、企鹅、海鸭的形象来突出，也可以结合读〈〈旅鼠之谜〉〉和〈〈狼〉〉，以旅鼠、狼的反面形象来衬托海燕的形象。还可以类文比较阅读，如〈〈俗世奇人〉〉，文中有泥人张、快嘴杨巴，还能找到快手刘、刷子李进行群文阅读，也可以引申到俗世凡人，用杨绛先生的〈〈老王〉〉、余秋雨先生的〈〈信客〉〉进行对比阅读，在不同中读共性，在共性中发现个性。但内容选择上不是随意凑合，而是始终围绕一个议题、话题展开，做到“形散而神不散”，使阅读教学始终有一个凝聚点，由这个点发散拓展开来，这样才能发得开收得拢，做到收放自如。围绕议题可选纵贯古今的古文今篇，长短不拘，如阅读《旅鼠之谜》，可结合《诗经 硕鼠》对照，冰心〈〈纸船〉〉阅读，可用〈〈游子吟〉〉进行补充阅读。还可选横跨中外的美文佳句，不限有名无名，如读小诗〈〈朋友〉〉，既可用〈〈男子汉的风铃〉〉，又可选美国谢尔．希尔弗斯坦的〈〈分享〉〉、〈〈长腿苏和短腿鲁〉〉等文共读，这样学生阅读量大了，而且不是乱读，真的是思接千载，纵贯万里，语文无限大啊！

群文群读群智慧，要做到这“三群”，就要通过师生的“四个一点”来达到。

（一）是语文阅读课堂宽松一点。中国人最喜欢乖乖娃，从幼稚园就开始教育培训孩子背着手、不出声听老师讲，后来的课堂教育都要学生讲规矩，要求学生循规蹈矩，不得越雷池一步，否则体罚或变相体罚就会“枪打出头鸟”，将学生的活跃分子扼杀在萌芽状态，这样的场面其实就是教师拼命讲、学生拼命记写的“满堂灌”，学生的主动性怎么体现得出来，更谈不上创造学习奇迹了。群文阅读的课堂要求在有限的时空内完成超量超广阔的内容，就必须得充分发挥学生的主观能动性，教师大胆取舍，再也不能“眉毛胡子一把抓”，多让学生自读自思，自动交流，自行感悟，大胆表达，读出自我，体现个性，这样的课堂必须宽松一点，即使声音喧哗一点，动作跨度大一点，表达异想天开一点也无所谓，甚至可以多鼓励活跃一点，让学生在读听说写中寻求真善美。

（二）是教师引导点拨多一点。语文阅读光靠教师讲已是不能适应语文教育与学生发展需求了。阅读着重在于理解领悟，这不仅要求学生有良好的领悟力，更要从多文多内容中找到领悟的角度与方法，这就需要教师的引导点拨。一点拨阅读的方法，适时培养学生速读、概括、批注、交流等一系列的方法，以加快学生把握文章的理解力。这种点拨不能“蜻蜓点水”式的说，而要通过长期有计划的训练，不断纠正，改进、巩固，特别是比较阅读的方法最重要，群文阅读是多文多内容，肯定有所异同，这就要求学生阅坊中尽快把握异同，理解其中的精义。二点拨阅读理解的角度，一篇文章理解的东西太多，况且是多文，教师就要将多向发散思维凝集在某议题的范围内进行思考，选准角度，纵横深入，这样的阅读才有深度与广度。三点拨阅读中的疑问疑难，群文阅读中的问题疑难肯定很多，光靠学生间的交流是不能完全解决的，这就要教师适时适当地点拨，引导学生进行思考探讨，不断地巡视沟通交流，既注重整体，又兼顾了个体。四点拨举一反三的连接点，群文阅读对于中小学生特别是低年级学生更不知如何下手理解，只知读完，不知如何联系联想，不知如何比较，这就要求教师多多点拨举一反三及其连接点，如〈〈俗世奇人〉〉的群文阅读，三至四个奇人有共同点，也有不同的个性，而且还可读更多的俗世凡人，并联系生活实际，进行思想、写作、表达，引导学生展开思维，找到连接点，举一反三，读出精彩。

（三）是学生表达活动多一点。群文阅读目的不在于读的形式，而在于阅读过程及读后的得与悟。这要由学生自己进行，思悟后要表达出来与大家分享。表达不仅在于说、交流，也可以写一文一段甚至一句话一个词都可以，那都是学生的得，是其智慧的结晶，我们都应赏识。表达开始可以让学生信马由缰，异想天开的想法说不一定就是灵感，就是创新。表达中教师应适时加以引导点拨，让学生围绕正确健康，积级向上的议题展开表达，最后用精当而优美的文字展示其智慧。

（四）是阅读活一点，巧一点。群文阅读在共性中求个性，在个性中找共性。不同的人可以有不同的看法、方法，对人、物、事的的理解可以灵活一点，不要拘限在一个死板、狭窄的所谓标准答案，对内容的理解契入点要巧一点，大胆舍弃枝叶，把握主干，让学生自行沉淀之后再枝干逸出，添叶增绿。如杜甫的诗歌《茅屋为秋风所破歌》，可联系《春望》《闻官军收河南河北》等文进行群文阅读，人物主题把握之后还可联想到《岳阳楼记》《醉翁亭记》《已亥杂诗》进行比较拓展思维，再思、再论、再析其思想语言等，这些都要以根据课堂实际灵活把握，巧妙联想比较，而且让学生自己说你所想，行你所思，写你所悟，进行综合性地学习，这样课堂生成的内容多了，内涵就深了，创新点就会自然生成，学生的综合性语文素质就会自然提高。

删繁就简三秋树，领异标新二月花。语文阅读教学中要大胆地领异标新，拓展课堂时空，进行群文阅读的尝试创新，将语文课堂当作良田沃土，精心浇灌，培育出鲜嫩多姿的二月花，但也不要在多文中迷失了自已，找不到目标与方向，这就要删繁就简，大胆舍弃，突出议题、亮点，在三秋树上结出智慧的语文硕果来！