群文阅读 创新语文范文

(作者:汪大2151时间:2020-06-14 23:07:52)

群文阅读 创新语文

四川省眉山市仁寿县满井镇第二初级中学  杨柯  汪德文

摘要:新时代的语文教学要有创新,群文阅读是契机。拓展课堂时空,做到“三个突破”;群文群读群智慧,要做到“四个一点”。思想观念更新与操作实践创新并重,勇于探索,不断改进,提升师生的语文整体素质,为课改做贡献。

关键词:群文创新; 议题;  三个突破 ; 四个一点

我国传统语文阅读教学课堂一般是局限在一篇文章,将之揉烂捏碎,作者常识、结构层次、词语语言、主题思想一一地吞下又吐出,呈现在学生面前,让他们记、背,使本来内容充实、语言生动、情感真切的美文弄得支离破碎,让本来清醒的学生迷茫,由兴趣盎然变得情趣索然,由情感丰富变得表情虚假肤浅。怪不得学生说语文难学,教师说语文难教。这种课堂已严重脱离学生真实所需,背离社会所要求。高分低能就是其必然产物。说不清中国话,读不明中国字,写不好中国文,对于我们中国人来说真是一种莫大的悲哀啊!因此语文教学改革,阅读教学课堂的改变就成了一种必然。

但语文教学改革不是一种颠覆,传统的教学也不是一无是处,一些优点需要继承发扬,如有选择性进行文章教学,取其精华弃其糟粕,如师生之间、生与生之间能集中讨论交流,方法可集中传授,有利于提高学习效率。因此这种改革是一种有所继承、循序渐进的改进;语文阅读教学课堂变革也不是一种轰轰烈烈的革命,而是一种推陈出新、在潜移默化中创新。

群文阅读就是适应这种现实需求而产生的一种探索实践,群文就是突破原有课堂只局限在一文教学,围绕一个议题或凝聚点聚集多文进行多内容多角度的阅读,让师生思想飞扬,让每个学生都能找到至少一个共鸣点,是一场语文课堂的静悄悄的革命。这场革命方兴未艾,吸引着越来越多的语文教学有志之士为之努力。

本人认为,语文阅读教学课堂改革对于农村学校来说,要注重课堂教学联想拓展,辅以课外阅读的延伸充实,做到拓展课堂时空,群文群读群智慧。

拓展课堂时空,要做到“三突破”。

(一)突破语文阅读教学的课堂观念。抛弃传统的旧有的视学生低能、大包大揽的“满堂灌”观念,树立将课堂交还给学生、教师导演引导 点拨、为学生创设舞台的新理念,从思维上解放自己,真正做到阅读生成课堂,每个学生都能读出自我。不要总以一个标准答案约束衡量学生的阅读成果,而应允许同一园子百花齐放,同一课堂百家争鸣,个性突出就是特点,就是成功,“万紫千红才是春”。观念的改变不是一朝一夕能形成的,这不光需要教师自律,主动求变,而且还要加强他律,语文教研组、学校以至教育管理部门都要加强监督管理,形成制度,以有效的制度来约束并形成教学习惯。

(二)突破课堂时间延展到课余课外。语文阅读要真正给学生以领悟沉淀,光有课堂四十分钟是远远不够的,将阅读交流顿悟延伸到课余课外,时时皆可学语文,刻刻即阅读,电视广告、街市招牌、路人话语,都有语文在里面,体现“大语文”的时代特色。其实语文阅读力是学习的基础,不管是数理化,还是政史英,都需要正确恰当的阅读方法与理解能力,举一反三,触类旁通。如在周末假期指导学生读目标名著,以及健康向上的杂志报刊如〈〈读者〉〉、〈〈南方周末〉〉等。

(三)突破阅读教学内容单一化为为多元,拓展学生的语文空间。拓展学生的思维,丰富阅读视野,达到多读与读多结合,个人读与大家共读同时进行,精读与博览融合,以实现博览、共思、顿悟的整体共进。阅读教学内容的选择可以正面与反面结合,如《海燕》的阅读教学,对于正面形象海燕的理解,不仅可以结合文中的海鸥、企鹅、海鸭的形象来突出,也可以结合读〈〈旅鼠之谜〉〉和〈〈狼〉〉,以旅鼠、狼的反面形象来衬托海燕的形象。还可以类文比较阅读,如〈〈俗世奇人〉〉,文中有泥人张、快嘴杨巴,还能找到快手刘、刷子李进行群文阅读,也可以引申到俗世凡人,用杨绛先生的〈〈老王〉〉、余秋雨先生的〈〈信客〉〉进行对比阅读,在不同中读共性,在共性中发现个性。但内容选择上不是随意凑合,而是始终围绕一个议题、话题展开,做到“形散而神不散”,使阅读教学始终有一个凝聚点,由这个点发散拓展开来,这样才能发得开收得拢,做到收放自如。围绕议题可选纵贯古今的古文今篇,长短不拘,如阅读《旅鼠之谜》,可结合《诗经 硕鼠》对照,冰心〈〈纸船〉〉阅读,可用〈〈游子吟〉〉进行补充阅读。还可选横跨中外的美文佳句,不限有名无名,如读小诗〈〈朋友〉〉,既可用〈〈男子汉的风铃〉〉,又可选美国谢尔.希尔弗斯坦的〈〈分享〉〉、〈〈长腿苏和短腿鲁〉〉等文共读,这样学生阅读量大了,而且不是乱读,真的是思接千载,纵贯万里,语文无限大啊!

群文群读群智慧,要做到这“三群”,就要通过师生的“四个一点”来达到。

(一)是语文阅读课堂宽松一点。中国人最喜欢乖乖娃,从幼稚园就开始教育培训孩子背着手、不出声听老师讲,后来的课堂教育都要学生讲规矩,要求学生循规蹈矩,不得越雷池一步,否则体罚或变相体罚就会“枪打出头鸟”,将学生的活跃分子扼杀在萌芽状态,这样的场面其实就是教师拼命讲、学生拼命记写的“满堂灌”,学生的主动性怎么体现得出来,更谈不上创造学习奇迹了。群文阅读的课堂要求在有限的时空内完成超量超广阔的内容,就必须得充分发挥学生的主观能动性,教师大胆取舍,再也不能“眉毛胡子一把抓”,多让学生自读自思,自动交流,自行感悟,大胆表达,读出自我,体现个性,这样的课堂必须宽松一点,即使声音喧哗一点,动作跨度大一点,表达异想天开一点也无所谓,甚至可以多鼓励活跃一点,让学生在读听说写中寻求真善美。

(二)是教师引导点拨多一点。语文阅读光靠教师讲已是不能适应语文教育与学生发展需求了。阅读着重在于理解领悟,这不仅要求学生有良好的领悟力,更要从多文多内容中找到领悟的角度与方法,这就需要教师的引导点拨。一点拨阅读的方法,适时培养学生速读、概括、批注、交流等一系列的方法,以加快学生把握文章的理解力。这种点拨不能“蜻蜓点水”式的说,而要通过长期有计划的训练,不断纠正,改进、巩固,特别是比较阅读的方法最重要,群文阅读是多文多内容,肯定有所异同,这就要求学生阅坊中尽快把握异同,理解其中的精义。二点拨阅读理解的角度,一篇文章理解的东西太多,况且是多文,教师就要将多向发散思维凝集在某议题的范围内进行思考,选准角度,纵横深入,这样的阅读才有深度与广度。三点拨阅读中的疑问疑难,群文阅读中的问题疑难肯定很多,光靠学生间的交流是不能完全解决的,这就要教师适时适当地点拨,引导学生进行思考探讨,不断地巡视沟通交流,既注重整体,又兼顾了个体。四点拨举一反三的连接点,群文阅读对于中小学生特别是低年级学生更不知如何下手理解,只知读完,不知如何联系联想,不知如何比较,这就要求教师多多点拨举一反三及其连接点,如〈〈俗世奇人〉〉的群文阅读,三至四个奇人有共同点,也有不同的个性,而且还可读更多的俗世凡人,并联系生活实际,进行思想、写作、表达,引导学生展开思维,找到连接点,举一反三,读出精彩。

(三)是学生表达活动多一点。群文阅读目的不在于读的形式,而在于阅读过程及读后的得与悟。这要由学生自己进行,思悟后要表达出来与大家分享。表达不仅在于说、交流,也可以写一文一段甚至一句话一个词都可以,那都是学生的得,是其智慧的结晶,我们都应赏识。表达开始可以让学生信马由缰,异想天开的想法说不一定就是灵感,就是创新。表达中教师应适时加以引导点拨,让学生围绕正确健康,积级向上的议题展开表达,最后用精当而优美的文字展示其智慧。

(四)是阅读活一点,巧一点。群文阅读在共性中求个性,在个性中找共性。不同的人可以有不同的看法、方法,对人、物、事的的理解可以灵活一点,不要拘限在一个死板、狭窄的所谓标准答案,对内容的理解契入点要巧一点,大胆舍弃枝叶,把握主干,让学生自行沉淀之后再枝干逸出,添叶增绿。如杜甫的诗歌《茅屋为秋风所破歌》,可联系《春望》《闻官军收河南河北》等文进行群文阅读,人物主题把握之后还可联想到《岳阳楼记》《醉翁亭记》《已亥杂诗》进行比较拓展思维,再思、再论、再析其思想语言等,这些都要以根据课堂实际灵活把握,巧妙联想比较,而且让学生自己说你所想,行你所思,写你所悟,进行综合性地学习,这样课堂生成的内容多了,内涵就深了,创新点就会自然生成,学生的综合性语文素质就会自然提高。

删繁就简三秋树,领异标新二月花。语文阅读教学中要大胆地领异标新,拓展课堂时空,进行群文阅读的尝试创新,将语文课堂当作良田沃土,精心浇灌,培育出鲜嫩多姿的二月花,但也不要在多文中迷失了自已,找不到目标与方向,这就要删繁就简,大胆舍弃,突出议题、亮点,在三秋树上结出智慧的语文硕果来!

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