浅谈“双减”之下,语文作业设计的一些思考范文

(作者:杏花微雨68022时间:2022-11-29 15:12:12)

浅谈“双减”之下,语文作业设计的一些思考

《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》一经颁布,便在社会上引起强烈反响,同时对教师要求也不断提高。“双减”之下,教师作业布置要做到“三减”,即减少作业时间、减轻作业帮扶、减小作业难度。为确保“减负不减质”,我们提出作业设计多元化,即分层型作业,倡导自主选择;主题型作业,提高整合能力;支架型作业,辅助教学检测。分层型作业设计中,我们可以分成面对全体学生的“基础卷”、面对部分学生的“发展卷”和“提升卷”。主题型作业可以从“单元主题”“多学科融合主题”“时代主题”入手。支架型作业则从“平时表现评价”和“单元练习评价”两方面考虑,把“减负不减质”落到实处。

正文

2021年7月24日,中共中央办公厅、国务院办公厅联合印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》,即“双减”政策。

文件一经印发,便在社会上引起了强烈的反响。

作为一名教师,我们也在思考,“减轻学生作业负担”,那是不是意味着“学生不需要作业?”当然不是,文件中规定:学校要确保小学一、二年级不布置家庭书面作业,可在校内适当安排巩固练习;小学三至六年级书面作业平均完成时间不超过60分钟,初中书面作业平均完成时间不超过90分钟。

根据这样的要求,教师在作业布置的时候,就要做到“三减”。

减少作业时间:顾名思义,就是要缩短学生作业时间。语文学习中,读写、背诵、积累,是必要的手段,所以是不可或缺的。需要减少的是机械、重复的作业。这些作业对学生的学习能力提升并没有多大的作用,但却要花费大量的时间,因此,可以相应减少。

减轻作业帮扶:作业设计时,要多安排一些孩子能自己独立完成的作业。无需家长帮助,能和生活相结合,易操作、易落实,这样的作业才能更受学生欢迎,才能不让作业成为家长的负担。

减小作业难度:常说“不要随意拔高学习要求”。其实,作业难度往往和作业超标、超纲,学练不一致相联系。我们在追求作业难度的同时,忽略了学生宝贵的成功体验,得不偿失。因此,要注意减小作业难度。

那么,减少作业时间、,减轻作业帮扶、减小作业难度,不是会降低教学质量吗?在《语文课程标准》提到:“教师要精心设计作业,要有启发性,分量要适当,不要让学生机械抄写,以利于减轻学生负担。”由此可见,减轻学生作业负担的同时,教师还要积极想办法提升教学质量。对此,我们提出了“双减”政策下,让作业设计更多元化的想法。

一、分层型作业,倡导自主选择

在孔子的《论语•先进篇》中提出了“因材施教”的教学主张。而这样的教学主张直到现在,仍具有其先进的参考价值。一个班级中,学生的学习能力、学习基础参差不齐,“因材施教”则显得尤为重要。在减轻负担的同时,要遵循“因材施教”的原则,还要不断提高教学质量,“分层型作业”就成为了面对全体学生的一剂良药。教师在设计分层作业时,可以以单元为整体设计分层型作业——“周末ABC”。

(一)基础卷——面对全体学生

A卷是基础卷,可以将整个单元中需要学生掌握的字词句等内容,结合“语文要素”,携手助学系统,设计成面对全体学生的习题。基础卷中的习题,是为学生巩固学习提供保障,主要指向于学生读记、字词的音形义及其理解与运用、听力等方面,可以一一对应本单元的学习要求,所以,习题练习的难度较低,是对学生必须要掌握的基础知识的一个巩固。

(二)发展卷——面对部分学生

B卷是发展卷,可以在字词句的基础上,把学生需要掌握的知识点,以综合练习的方式呈现,这是为中等学生提供思考空间而安排的一些阅读练习,难度更高。发展卷中的习题,主要指向于课内外阅读、片段练写等,因此难度整体提升。如果说基础卷是面对全体学生,那么发展卷则是面对部分学生。

(三)提升卷——面对部分学生

C卷是提升卷,在设计时,不必拘泥于A、B卷的题型和内容,可以就单元要素中的某一个难点或重点要求,设计出面对一部分有特别需求的学生的习题,往往指向与引领优秀学生发展高阶思维能力。因此,综合性、整合性的特点比较明显,难度更高。

这三份作业,基础卷是全体学生都需要完成的,而发展卷和提升卷并不要求全体学生完成,可以自主选择。基础卷、发展卷和提升卷的设计,既考虑到学生基础知识的掌握,也顾及到了部分学生“吃不饱”的情况,体现了“因材施教”的原则。

二、主题型作业,提高整合能力

在单元教学中时,教师还可以设计主题型作业。主题型作业即围绕某个特定主题开展的作业,又称“项目作业”、“综合实践作业”。主题型作业主要指向与灵活运用、高阶思维、学科跨界、小项目、小整合等。

(一)单元主题

我们可以围绕一个或多个单元主题设计系列性作业。如以“鲁迅”为主题的统编本六年级上册第八单元。这个单元安排了小说《故乡》中的《少年闰土》,散文诗集《野草》中的《好的故事》,侄女周晔写的《我的伯父鲁迅先生》和诗人臧克家写的《有的人——纪念鲁迅有感》。

这四篇文章和鲁迅都有关联。那么,在学习这个单元的时候,我们可以用一个大问题来统领“你看到的是一个怎样的鲁迅?说说你的理由。”如果把鲁迅整体的人物形象看做一个面,那么他的一个个特点即是点。有些点,学生可以就书中的某些片段阐述进行了解;而有些点,就需要结合几篇文章进行理解。但不管如何,学了这个单元,对于鲁迅这个人物的品质,他的作品,以及他人对他的评价等,学生有了一个整体的了解。这样的主题型作业,对于学生提高整合能力、促进多元发展很有帮助。

(二)多学科融合主题

2011课标中曾提到“语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体,是人类文化的重要组成部分。语文课程的多重功能和奠基作用,也决定了它在九年义务教育中的重要地位。”可见,语文是一门基础性学科。因此,我们可以以点带面,以语文学习为主,设计以多种学科学习为辅的实践活动。

如六年级下册第一单元的主题是“十里不同风,百里不同俗”。教师可以设计一个“走进传统节日习俗”的综合性实践活动。可以与信息技术学科相结合的资料查阅“节日习俗大百科”,安排学生在课堂中查阅相关资料;可以和劳动课相结合,安排学生在端午节时拔艾草、包粽子活动;可以和科学课相结合,安排学生了解中药知识,参与香囊制作。

转变过去单一的被动的学习方式,让学生在多学科融合主题的实践活动中学得有趣,学得有收获,提高学生综合运用能力和动手能力。

(三)时代主题

在2020学年第二学期的XX市六年级期末检测卷中,习作提示是这么写的:蛟龙潜深海,祝融访火星,珠峰量升高,科学探索永无止境,你的心底藏着哪些探索未来的心愿呢?请你选择最想和别人交流的心愿,写下来,选一种你认为合适的方式(除诗歌外)进行表达。这个习作要求,正是融合了六年级下册教材中第四单元的习作“心愿”和第五单元的习作“插上科学的翅膀飞”,而且与生活中的热点时事巧妙结合。

经过研究,我们还会发现,小学、初中,乃至高中的检测卷中,习作、阅读部分往往紧扣时代主题,突出时事热点。如果“两耳不闻窗外事,一心只读圣贤书”,已经无法适应时代的潮流,我们应“家事国事天下事,事事关心”,将社会、生活与我们的语文学习相结合。正所谓“生活处处皆语文”,只有学以致用,语文教学才能焕发出勃勃生机。

三、支架型作业,辅助教学检测

有学习,就会有检查和评价。教学评价,也是教学的一个导向。“双减”之下的学习评价,也是引导学生如何开展学习的一个关键。区别于以往“一份卷子走天下”的单一评价模式,双减之下的评价应该更加多元。

(一)平时表现评价

学习评价应该是一个过程性评价。那么,学生的平时表现也是其中的一个方面。我们可以巧妙运用助学系统,辅助课堂教学的同时,也可以以此为学生搭建支架型作业,了解他们的学习情况。

如六年级下册第一单元《北京的春节》一文的课后习题4“将阅读链接中写过春节的事情与老舍笔下的春节进行比较,找出不同的地方”。这项作业,是让学生通过比较去感受作者在内容安排、写法运用上的不同,同时,通过这样的比较,让学生体会不同的写法之间的特点和优势,从而在自己的习作中加以运用。而这个比较,同样可以用到《北京的春节》与《腊八粥》两篇课文中,都写到了腊八粥,但表达方式却截然不同,为学生习作拓宽了视野,提供了更多的参考。这个习题,是单元习作《家乡的风俗》的一个很好的支架,两者充分融合,以课文、阅读链接的表达方式为参照,让学生写好这篇习作。

又如《古诗三首》一课中的“习题选做”中要求“这三首古诗分别与哪些传统节日有关,还有一些古诗也写到了传统节日和习俗,查找资料了解一下。”教师就可安排学生去进行实践活动。

在完成作业的同时,对学生完成情况进行评价,积极引导学生,学习应该“功在平时”。

(二)单元练习评价

完成一个阶段的学习,需要一个练习来检查学习情况,针对出现的问题及时调整接下来的学习。因此,单元练习评价也很必要。但需要改变的,我们不应只看最后的这个分数,而应对练习中各个部分的情况加以分析,才能进行“靶向治疗”。

如在六年级上册第一单元的练习中,我们可以安排“积累和运用、阅读、习作”这三方面的练习,而“积累和运用”又可以从“词语书写、辨析、理解、运用,句段的积累”这些方面入手,掌握必要的语文学习要求。“阅读”部分中,可以从“情景交融”的运用和分析,“联想”和“情感表达”的区别辨析及写话来考察。而习作部分,则重点落实在发挥“想象”这个点。

学生练习结束后,教师需要进行细致的练习分析,了解学生的问题所在,并能够反馈给学生,让他们知道自己的问题,并能给出适当的建议。将平时表现评价和单元练习评价相结合,给学生一个具体而客观的评价,让他们看到自己的优势和努力,也能发现自己的劣势和不足。多角度,多方面去检查、分析、反馈,才能为下阶段的学习做好更充足的准备。

总而言之,“双减“之下,教师要厘清教学要求,明确教学目标,本着“三减”原则,从设计作业入手,本着教育初心,把“减负不减质”落到实处。

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