浅谈交互式教学在高中英语写作教学中的运用范文

[摘要]英语写作是非常能体现英语综合实力的一项技能。其基本要求是主旨明确、内容要素完整、格式规范、语言得体。但在实际教学的过程中存在着教学形式单一，内容枯燥，学生学习兴趣不高等问题。随着教学理念的更新，教学模式也随之变化。故本文将从新兴的交互式教学模式入手，选取写作的一个实例来探究不一样的写作教学模式，旨在激发学生学习兴趣，提高其写作水平。

[关键词]交互式教学法；英语写作；合作学习

前言

写作是思想语言技能中不可分割的一个重要部分，更是语言生成能力的重要表现形式。但是学生在写作的过程中往往会出现一系列的问题，如：词汇储备量不够，文章干瘪；不能准确使用语法，句子纯属词汇的堆砌；无法将课堂中学习到的句型使用到习作中，或生搬硬套，不能清楚、连贯地表达自己的意思等。这些问题都严重阻碍了他们写作高分的获得。而英语写作教学一向被认为是中国外语教学的“瓶颈”。与学生交流中发现，面对写作，有部分同学感觉束手无策，将之视为最难，或有部分同学认之为拿不到高分的试题，于是乎不予重视，从而导致对写作根本不感兴趣。如何能够激发学生的创作欲，笔者认为应采用灵活多变的教学方式代替传统的模式，激发出他们的创作灵感，给予更多的自由创作的空间。本文将提出新高考背景下交互式教学运用在英语写作教学过程中，旨在对此教学有一定的指导作用，促进学生写作能力的提升。

一、交互式教学模式的意义

早在20世纪80年代，Palincasar就开始提出了交互式教学模式。它是通过多样化的语言教学方式增加师生及生生间交流互动的合作关系，最终提升学生的交流能力的教学法。它在改善课堂教学气氛、提高学生学习成绩、促进学生形成良好的非认知品质等方面实效显著。我国新课程标准改革的教学理念强调学生的主体性地位，要求教师改变传统的填鸭模式教学法，倡导学生自主学习、合作学习、探索学习，加强师生与生生间的合作，培养学生语言运用能力与团队协作能力。故交互式教学模式既迎合了新课程改革，又能帮助学生全面认识自己。

二、交互式教学模式在英语写作教学中的实施

笔者尝试性地将交互式教学模式引入英语写作的教学环节中，在一个班级人数为40人的英语写作课堂中运用这一方法，并进行为期两个月的实践，通过以下教学模式，即分组讨论写作要点、成果汇报、小组评价活动及师生对话交流等方式，研究分析交互式教学模式对英语写作教学的作用和启示。

（一）设计小组活动。在教授知识前，教师应明确学生的主体性地位，考虑其感受，故教师所给的小组活动任务既要能够引起学生主动参与语言活动的积极性，在学习的过程中敢说英语，又要与教学内容相结合；既能激发学生说英语、写英语的兴趣与热情，又要富有挑战性。因此，必须经过思维碰撞和相互接纳才能解决原本让学生困惑的问题，这不仅降低学生高中学习的压力，还提高了英语学习的效率。如以下应用文实例，假设你是李华，从网上获悉某国际青少年志愿者组织正在全球招募暑期志愿者。请写一封电子邮件申请参加。教师在设计小组活动时充分考虑了要把学生置于真实的英语环境之中，想方设法把枯燥乏味的语言材料转变成生动活泼的活动内容。可以看到当今社会，志愿者服务早已成为一种主流意识，越来越多的人选择加入各式的志愿者组织，并在之中起着不可或缺的作用。判断本文题材为应用文常见类型中的申请信，及确定书信格式后，接下去就该进行理清要点、明确对象和分析语言等步骤。

（二）分组讨论完成小组合作学习。在进行活动小组分组时，教师应考虑尽可能让每位学生积极参与活动，这是有效开展活动的前提和保障。小组一般由4-6人组成，还需要考虑学生的性格、能力、学习基础等方面的差异。这样可以保证每个学生都有话语权，实现多角度、多方位的交流，有效地提高学生的学习热情。教师在组织讨论时，要将引导与启发、点播与设疑相结合，为学生营造宽松、活跃的讨论氛围，并鼓励小组中性格外向型的学生带动内向型的成员积极参与和发言，相互影响，取长补短，提高合作效率。实例写作中的要点该按照文中指出的主要内容：写这封申请信的目的；自我介绍（需有效避免自身信息）；希望获准。经过小组讨论，根据收信人与写信人的关系基本确定在文中该使用何种时态与语态，用语的正式程度等。组内呈现的开头也多为“I am writing to ...”，结尾常用“Looking forward to your early reply”或“I would appreciate it if ...”，这是平时自然而然就能写出的句子。而其中一组呈现的开头“Seeing your advertisement on the Internet, I immediately show great interest in it, eagerly hoping to be a volunteer for this activity”，本句中出现的敬辞，用在作文开头阅读起来就不落俗套，在千篇一律的表达中脱颖而出。很显然，给参加评议的师生一种耳目一新的感觉。

（三）成果汇报。在课堂上，教师应尽量将时间安排妥当，争取让每个小组都有汇报的机会，若时间不允许，可安排在下节课中汇报，或者将各组成果展示在班内供全班阅读评价，实现资源共享。

小组习作片段1：

I believe I possess the ability to do this job efficiently. On the one hand, I consider myself to be a hard-working; on the other hand, I am a responsible person to help others.

小组习作片段2：

As a teenager, I should be enthusiastic to do such a meaningful thing. I am a warm-hearted person. I always help others who are in trouble. It is not only help others, but also can improve myself. Otherwise, I am good at English and communicating with others. When I knew this news, I feel excited and want to join you eagerly.

（四）小组评价活动。组与组之间积极的竞争，也会对小组讨论活动产生促进作用。对于第一篇习作，其他评价小组通过讨论后，给出了如下点评：整体而言，基本说明了自身作为志愿者的优势，达到了预期的写作目的，运用的语法结构和词汇覆盖要求的要点，但还有一些语法结构或词汇方面的错误，比如“on the one hand”和“on the other hand”之间应是有微对比性的语言结构；而“a hard-working”后面应该加上一个名词“person”。但胜在书写比较端正，句型结构也比较多变，连接尚可。

至于习作片段2，小组讨论后则给出如此评价：本篇习作结构清晰，覆盖所有要点，表达非常流畅，运用了较多的语法结构和词汇，且基本准确。但本段问题在于语言不够精练，导致本段的词数达60多词，占用了大量篇幅。另外，连词“otherwise”改为“more importantly”效果会更佳！

这样的评价，可以让学生以一种不同的角度来看待本篇写作，发挥的空间也越来越大，不但让他们易于动笔，乐于表达，而且能有机会说出真情实感，把整个写作过程变成一个复杂的社会和心理活动，达到互补的目的。

（五）师生对话。对于小组的汇报，教师应作出积极评价，当然过程中应注意其指导性和激励性。同时，教师要考虑小组间的写作水平差异和个体差异性，以鼓励和表扬为主。课堂中的评价要真诚，且恰到好处，使每一个学生都能感受到自我价值被认同。教师还应该鼓励学有余力的学生掌握“一句多译”技巧，使用高级词汇和复杂句型代替初级单词和简单句。但也不能片面追求复杂句，不顾表达的准确性和得体性及篇幅长度，而造成文章结构混乱、语意不清，使文章不流畅、不通顺。最后，教师也可以增加应用文写作五步曲为“审题到位、要求明晰”、“谋篇布局，构建框架”、“精选词句，书写合理”、“巧用连接词，润色文章”、“探究内部，改进文章”。应用文写作离不开各步骤的紧密配合，并不断探究初稿，促成好文章的产出。

交互式教学模式引导教师在课堂中组织有效的小组活动，通过自己的智慧教学与学生打成一片，使每个学生都能在英语写作课堂上动起来，体现他们真正成为课堂主体的地位，在宽松愉快的氛围中学习，激发他们的热情和信心，培养学生的自主学习能力和合作探索能力，又提升了他们运用语言的能力，并提高了课堂效率。

三、交互式教学模式的优势与特色：

（一）符合英语新课程标准的教学理念。它将学生主体、平等交流、自主互动及合作探究这些教学理念融入其中。师生对话交流体现着过程性，评价活动体现着学生主体性，分组讨论要点和小组成果汇报体现着合作探究性等等。可以看出，交互式教学模式是值得在写作教学中推崇的教学方式。

（二）培养学生的交际能力，完成自我实现。交互式教学模式的首要目标是提高学生的交际能力，其次才是提高英语口语与综合能力。师生、生生的双向交流，是在未待定化的情形中产出的口语表达和语言组织，赋予了学生自我塑造的极大潜能，提高了学生沟通能力及团队合作能力。

（三）产生师生教育性关系，并不断升华。在一些学生心目中，老师是帮助他们勇夺高分的好帮手；而在一些老师心中，高分学生是换取额外利益的好资本。这非常不利于真诚的师生关系发展。而良好的师生关系对于提升课堂氛围及教学效率都有很大的帮助。上文中提到的师生交流环节中，教师可在知识、经验、阅历等一系列层面让学生得到不一样的体验，在一定程度上促进师生关系的情感维护。对老师而言，促进了课堂氛围，提高了教学效率；而对于学生而言，提高了他们学习的兴趣和接受知识的能力，并得到相应的提升。双方也是取得了互赢。

四、结语

综上所述，交互式教学法对英语写作教学具有一定的指导意义，但还是有很长一段路要走。冰冻三尺，非一日之寒。这是一个复杂而长期的工作，不能靠高考前段时间训练一蹴而就。尤其是即将要参加高考的学生，在课堂上以他们为中心，设计将大量的时间进行讨论与讲评的环节就不太现实。这就需要我们教师在英语写作实践中，不断地改革与完善交互式教育的方式，更要不断积累文化知识，注重词汇、语法、句型等表达基本功的锻炼，使之适应我们高中生的学习，提高写作水平和书面表达的备考成效。希望本文能对广大教师同仁有所帮助，便于大家在实际教学中有的放矢地操作和实施。