农村小学低段写作能力培养策略研究范文
中小学教师继续教育项目研修申报表
学 校:XXXXXXX小学校__________
项目名称:农村小学低段写作能力培养策略研究
申报人:XXXXXX
一、课题提出的背景 《语文课程标准》明确指出,语文课程是“一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”,要“致力于培养学生的语言文字运用能力,提升学生的综合素养”。“语言文字的运用”,就是注重“表达”,强调写作能力的培养。写作是低年级语文教学中重要的一环,是中高年级作文教学的重要基础,它是学生写作的启蒙,是引导学生迈入作文大门的关键。然而现实情况是,从教师来看:大部分对低段写作教学不够重视,虽然教材中已有“说话写话”素材,但他们仍只看重识字、阅读教学,没有采取必要的写话指导。同时,教师缺乏有效的、系统的指导方法,教学时就显得随心所欲,往往强调学生“多写”,却忽略具体的策 略。从学生方面来看:许多学生对写作兴趣不高,写作不知如何入手,不知怎样安排写作顺序,乱写一气,从而普遍认为写话是一种“苦差事”,讨厌写作,惧怕写作。从家长方面来看:对于学生的写作,他们缺乏正确的指导,有的手把手教孩子写,甚至代写,导致学生在写作方面禁锢了大脑,不能放手自己实践;有的直接放任自流,对于出现的漏洞、错误视而不见。 《语文课程标准》称第一学段的写作为“写话”,指出一二年级的写作目标是:“对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想;在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语:根据表达的需要,学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”低年级孩子,课外阅读量还较小,积累的好词佳句较少,在写话时经常出现不知从何写起,语言贫乏、用词不当、语句不通顺、过分依赖家长等现象,故对写作兴趣不高,长此以往,学生往往会产生“望文生畏”的现象,为中高年级习作留下了“隐患”。因此,我确立了“农村小学低段写作能力培养策略研究”这个课题,试图通过本课题的探究与实践,为学生提供广泛的写作空间,减少对学生写作的束缚,实现学生个性化的写作,使学生表达出自己的主观感受,让学生敢于写,乐于写。 二、本课题研究目标 1.通过本课题的研究,探索出激发低年级学生写作能力的经验和做法,构建一种有效的、操作性强的低年级学生写作训练体系。 2.通过本课题的研究与实施,促使学生语文综合素养的全面提升。 (1)培养低年级学生的认识能力和语言表达能力,使学生乐于表达,善于表达。激发学生的写作热情,增强写好作文的信心 (2)培养学生的观察力,想象力和思维能力,使学生学会观察,发挥想象,善于表达、写话,提高学生写作的能力。 (3)教师教育教学观念和写作教学方式得到重大改变,促进教师专业水平的提高。 三、课题研究的主要内容 1.调查低年级学生写作存在的问题,并分析导致问题的原因。 2.低段学生写作题材的研究。针对低段学生好奇心强、兴趣广泛的特点,将写话的题材导向贴近学生生活的家庭、学校、自然,甚至是社会各方面。 3.探索培养低年级学生写作能力的有效策略。这是课题研究的重点和难点。 四、课题现状与研究突破分析 学生的认知水平和语言表达能力决定了写作水平的高低。一篇好的写作必定是学生细心观察和精妙构思的结品。但是,很多学生说起写话就头疼,每到写话课上,常常急得抓耳挠腮,即使写出的句子,也是前言不搭后语。写话成了制约学生发展的一个大难题。通过调查、访谈发现: 1.观察画面时审题不清 一般看图写话题目的要求是:“图上画的是谁?在什么地方?干什么?请用几句话写下来”。学生基本能把前三个问题回答出来,但是忽略了“几句话”这个问题,大部分学生都只有一句话。而题目要求的“几句话”必须是三句话以上,这就要求学生不但要会描写图画内容,还要会正确地使用标点符号进行断句。 2.学生观察能力薄弱 观察不细致,缺乏深入的观察。学生不能发现图中的一些重要信息,包括图中各种事物的特点以及不同事物之间存在的联系。 3.学生表达缺少条理性 写话表达时,不少学生前后内容不连贯,一句话与一句话之间缺乏前后联系,写话时东拉西扯。这个现象是低年级学生在写作过程中普遍存在的问题,也是写作训练的难点。 4.不能根据图画内容,进行合理的想象 学生只是干巴巴地把画面上的景物凌乱地写出来,没有很好地根据 图画进行想象,而这一点对低年级学生很重要,因为它是体现学生思维能力的一个重要环节。只有根据画面进行合理的想象,写出画面背后无声的东西才会有话可说。 5.跑题 命题写话时,明明想写跟题目有关的事,可是写着写着,就写到别的事情上去了,偏离主题,用学生自己的话说就是“想到哪儿写到哪儿”。这部分同学相比较无话可说要好多了,主要就是没审好题目要求,写作缺少中心,没有条理。 五、研究的突破分析 1.对图中人物和场面等加以合理推测 看图写话常常会问:图上是什么时间?学生在观察图画时,就要从现有的一些场面来推测。例如,呈现一幅图,公园里人们在锻炼身体,在跑步,有的在打太极拳,还有的在打羽毛球。从哪里能看出时间呢?就要仔细观察人们身上穿了什么,如果人们都穿了短袖,还有女士穿裙就可以推测是夏天。如果人们穿着厚厚的衣服,还有人戴手套、戴帽子就可以推测是冬天。 2.学生观察能力薄弱 观察不细致,缺乏深入的观察。学生不能发现图中的一些重要信息,包括图中各种事物的特点以及不同事物之间存在的联系。 3.学生表达缺少条理性 写作时,不少学生前后内容不连贯,一句话与一句话之间缺乏前后联系,写话时东拉西扯。这个现象是低年级学生在写作过程中普遍存在的问题,也是写作训练的难点。 4.不能根据图画内容,进行合理的想象 学生只是干巴巴地把画面上的景物凌乱地写出来,没有很好地根据画面进行想象。而这一点对低年级学生很重要,因为它是体现学生思维能力的一个重要环节。只有根据画面进行合理的想象,写出画面背后无声的东西才会有话可说。 5.教师以论文、案例、实验研究报告等形式,积累低段写作教学的经验,逐步形成系统的方法,为更好地开展写作教学打下良好的理论基础。 六、完成本课题的可行性分析 1.学校对本课题高度重视,并给予大力支持,在问题决策的资源上也有足够保证。本课题计划用一年的时间开展实践与研究,在这一过程中通过会议、课堂实践、经验交流等学习活动,时间上能够得到保证。 2.参与本课题的人员他们有丰富的一线教学经验,对课堂组织形式及学科教学模式有相当多的理解,对本课题的内容也有初步的认识与兴趣。相信他们能较好地配合本课题的研究工作。其次他们也经常撰写教学论文,经常开展教育教研工作,对课堂的行为模式与实践能大胆探讨,具有强烈的课题研究意识。 七、研究对象 本校一二年级 八、研究方法 本课题主要采用调查研究法、行动研究法、查阅文献法、个案研究法、综合调查法和经验总结法进行研究。 1.调查研究法。通过收集资料和调查研究(谈话访问、分析写作等),了解学生写作能力现状,分析导致学生写作能力差的原因,确定研究内容和措施计划。 2.查阅文献法。深入学习《语文课程标准》《低年级小学生写作能力的培养》《小学语文习作研究》等有关写作的教育理论,制定研究的策略。 3.行动研究法。通过分析研究,制定出具体计划开展实践研究,进行论证,结合实际及时调整策略,寻求写话的策略。 4.个案研究法。在部分班级设立个案,就学生个体做分析比较,形成教学案例。在对学生的语言表达、书写、标点符号的运用和写作格式等方面考察学生的写作情况。 5.综合调查法。在实验开始前实施前期调查,在实验的过程当中实施过程调查,在结题前进行效果调查,可以采用谈话、问卷、实地检测等形式,了解有关信息,以便对方案的实施提供依据和进行动态调整。 6.经验总结法。在研究过程中,收集和整理过程资料进行分析、归纳、提炼,撰写研究总结。 九、课程实验的基本步骤 第一阶段:准备申报阶段(20XX年9月)共4学时 1.学习项目研修方案,讨论并撰写项目研修,提出背景、研修价值、研修目标、研修内容、研修方法及预期成果。(2学时) 2.查找相关研修资料。(2学时) 第二阶段:课程实施阶段(20XX年10月至20XX年4月)共19学时 1.看图写话的教学研究课及研讨课解读。(3学时) 2.研讨交流活动:如何激发学生写作兴趣。(2学时) 3.看图写话的教学示范课及示范课解读。(2学时) 4.研讨交流活动:如何提升低段学生写作能力。(2学时) 5.看图写话的教学研究课及研究课解读。(3学时) 6.研讨交流活动:学生写话错误分析及对策研究。(2学时) 7.命题写作教学示范课及示范课解读、研讨交流活动:提高小学低段写作的对策。(3学时) 8.研讨交流活动:学生写作偏题成因分析。(2学时) 第三阶段:课题总结、结题阶段(20XX年5月至20XX年6月)共7学时 1.教师对本次研修项目进行总结,撰写研修心得。(2学时) 2.讨论并撰写研修总结报告。(2学时) 3.整理研修项目资料。(3学时) 十、课题实验的基本步骤及学时安排 各阶段研修学习安排及学时分配表: 时间学习内容学时分配20XX年9月24日学习项目研修方案,讨论并撰写项目研修,提出背景、研修价值、研修目标、研修内容、研修方法及预期成果XXX2学时 20XX年9月26日查找相关研修资料XX2学时 20XX年10月19日(上午)看图写话教学研究课(二年级)XX3学时 写看图话教学研究课(二年级)XX 研讨课解读XX 20XX年11月17日(上午)研讨交流活动:如何激发学生写作兴趣XX2学时 20XX年12月22日(上午)看图写话教学示范课(二年级)XX2学时 示范课解读XX 20XX年12月22日(下午)研讨交流活动:如何提升低段学生写作能力XX2学时 202X年4月18日(上午)看图写话教学研究课(一年级)XX2学时3学时 看图写话教学研究课(一年级)XX 研究课解读唐文琼 20XX年4月18日(下午)研讨交流活动:学生写话错误分析及对策研究XX2学时 20XX年4月26日(上午)命题写作教学示范课(一年级)XX3学时 示范课解读XX 研讨交流活动:提高小学低段写作的对策XX 20XX年4月26日(下午)研讨交流活动:学生写作偏题成因分析XX2学时 20XX年5月16日(上午)教师对本次研修项目进行总结,撰写研修心得XX2学时 20XX年5月16日(下午)讨论并撰写研修总结报告XX2学时 20XX年6月2日(上午)整理研修项目资料XX3学时 总计30学时 | ||||||
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