农村小学心理健康教育活动课的现状和对策范文

农村小学心理健康教育活动课的现状和对策

摘要  我国绝大部分的农村小学虽然在开设心理健康教育活动课，但是由于缺乏对心理健康教育课的科学认识，缺乏心理健康教育的专门人才和缺乏科学合理的操作体系，存在着形式化、学科化、德育化等问题。这就需要我们教育工作者树立科学的教学理念和指导思想，全面提高自己的专业素质，并设置科学合理的操作方案。

关键词 农村小学   心理健康教育   活动课   形式化    操作方案   

我国学校心理健康教育活动课开设的比较晚，起步较低，虽然经过各方面的努力使其有了较大的发展，但仍然存在一些问题。下面谈谈自己对当前农村小学心理健康教育活动课的思考。

一、农村小学心理健康教育活动课的现状

我国绝大部分的农村小学也都在开设心理健康教育活动课，但由于信息的闭塞、师资力量的薄弱和根深蒂固的传统思想的影响以及所处环境的落后，农村小学在心理健康教育活动课方面，出现了以下的现象：

现象之一：心理健康教育活动课上，兼任心理健康教育活动课的数学老师先简单地讲一讲有关心理健康的知识，几分钟后对同学们说：“拿出数学书，准备上新课。”

现象之二：心理健康教育活动课上，兼任心理健康教育活动课的语文老师对学生说：“把我这刚才讲的重点内容在课本上划一下，在笔记本上抄一次，认真复习，下周五考试。”

现象之三：心理健康教育活动课上，兼任心理健康教育活动课的该班班主任对某一学生说：“你怎么这么笨！真是没救了！我班的成绩都被你一个人拉下来了！”这个学生低着头，忍受着教师的指责和全班同学投来的“怨怒”的目光。

现象之四：心理健康教育活动课上，兼任心理健康教育活动课的德育主任对反驳自己的学生说：“你这是什么态度？竟敢和老师顶嘴？你还想不想念书了？！”在老师的呵斥中，学生满腹委屈但不再讲话。

……

这些都是笔者所耳闻目睹的真实事件。在农村小学，这些现象可谓见怪不怪，大家都“习以为常”了。

二、农村小学心理健康教育活动课存在的问题及原因分析

（一）学校心理健康教育活动课存在的问题

当前，我们大力推行心理健康教育活动课这一教学形式，并看到它热热闹闹地开展起来。但是我们不得不承认，在当前农村小学心理健康教育活动课的开展过程中还存在不少问题。

1．形式化

（1）课程设置的形式化。有些农村小学虽然名义上开设了心理健康教育的课程，配备了任课教师，但是由于忽视教育者自身思想观念的转变和更新，从事心理健康教育的教师大多是没有经过专门训练的其它学科教师或行政人员或德育工作者，他们的教学方式老套，不符合心理健康教育活动课的要求，无法突显其特色。有的学校甚至只是为满足一时之需，如应付检查、评比、达标等活动，如无以上特殊情况，心理健康课往往让位于语、数、外等主科课程，或成为学生自习的固定时段。

（2）课程内容的形式化、简单化。有的农村小学片面追求氛围。学校心理健康教育课以其别开生面的形式深受学生喜爱，所以现场的效果十分好。精心设计的活动、热热闹闹的游戏、同学们高涨的热情都让人兴致盎然。许多对这一教学形式接触不多的教师都很惊讶于其新颖的课堂气氛，许多任课教师也陶醉于热烈的现场效果中。但是，除了这些具有表面色彩的现场效果外，留给学生的是什么呢？“某农村小学曾上过一节题为《考试前》的心理健康教育课，从学生倾诉自己的焦虑体验引入，课堂气氛极为活跃，可惜的是，教师没有在此基础上给学生传授缓解考试焦虑的方法，而是引导学生抨击现行的考试制度，辅导课在学生对社会、学校和家长的‘愤怒声讨’中结束。这节课完全转移了辅导课题，回避了学生需要解决的内在问题，助长了学生对考试的非理性态度。无怪乎学生说，这节课‘上得舒服，可还是没有解决我的考试紧张问题’。”[1]学生只是记住了课上热烈的气氛甚至只是高涨的情绪，而应有的感悟和认识及行为的改善却所得甚少。

2．学科化

有些农村小学把心理健康教育纳入到学校的正规课程中，当作一门学科来对待，在课堂上系统地讲述心理学的概念、理论、方式单调、乏味，学生在课本上勾勾划划，课下认真背书，完成作业，更有甚者，还安排学生进行心理健康课的考试。殊不知，心理健康教育课是为了帮助学生解决在学习、生活、人际关系等方面的烦恼，以及出现的诸多不适应的发展倾向，帮助他们减轻心理负担，让他们轻轻松松的学习。但是由于考试的压力，使学生的身心健康受到损害出现了适得其反的结果。一味地追求学科化，无法达到心理健康教育的目的。

3．德育化

有的农村小学把心理健康教育与品德教育混为一谈，从而使心理健康教育课也染上了德育化的色彩。在内容上，强调学生思想行为要符合规范，如有偏差，就冠之以心理有问题或心理不健康等之名。在方式上，实行封闭的、独裁的、单向的德育程序，采用单一的、说教的教育方式。在人员安排上，心理健康教师大都是德育教师或学生思想政治工作者。以至于在心理教育课时，教师以教育者的身份自居，整堂课说教、教育学生，强制性要求学生改掉所谓的不健康的毛病，导致学生心理紧张，不敢与其交谈、接近，更不用说朋友，这样心理健康课的效果就大打折扣。

（二） 原因分析

1．缺乏对心理健康教育课的科学认识

不少教师甚至领导对“素质教育”理解不透，错误地认为素质教育特别是心理健康教育仅仅是形式，升学率才是根本，认为开设心理健康教育课占用了所谓主课的时间，影响了主课的教学质量，把心理健康教育课与教学质量对立起来，因而只开设了形式化的心理健康教育课，以备一时之需。有的农村小学主观上重视心理健康教育课，但由于没有这方面的指导机构，对心理健康教育课一知半解，结果使心理健康教育课出现了形式化、学科化、德育化等不良倾向。

2．缺乏心理健康教育的专门人才

（1）缺乏心理健康教育专业知识扎实教师。要提高学生的心理素质，达到心理健康教育的目的，首先要有高素质的教师。目前虽然经过短期培训，培养了一批从事心理健康教育的教师，但依然数量很少，力量单薄，使得有些学校因缺乏这方面的人才而不得不放弃心理健康教育课，或安排其他教师兼任。

（2）忽视了心理健康课任课教师自身的个人修养。有的教师在对待学生态度上存在很大问题，如对学生的偏见、猜疑、侮辱等，这严重影响了和谐、融洽、信任的师生关系的建立；有的教师在教学过程中散漫、不专心或呆板，讲的不深不透，表现出厌烦等，这都不利于心理健康教育课的开展，导致了心理健康教育课的畸形发展。

3．缺乏科学合理的操作体系

（1）没有适用性、发展性强的课程内容体系。心理健康教育课呆板、老套，主要是教材功能上的缺乏。一些教材只是停留在实现防治性目标的层次上，满足于少部分学生心理障碍问题行为矫治，缺乏发展性，根本没涉及到或较少涉及到“学生应如何”的问题，使得大部分学生一无所获。

（2）缺乏系统的课程评价体系。对心理健康教育课的评价，往往被掩盖在其表面的现场效果下，仅满足于一时的表面效果。而对于课程能不能产生长期效果，如何评价长期的效果却没有一个标准，以致使心理健康教育教师片面追求现场效果，而忽视了“这样的教学是否有利于学生提高”此类问题，严重影响了心理健康教育课的开展。

三、提高心理健康教育活动课效果的对策

心理健康教育活动课的开展是一个新的教育实践，要使其取得理想的效果，达到设想的目的，我认为，可以从以下几个方面着手：

（一）树立和明确科学的心理健康教育活动课程的教育理念及指导思想

1．学校心理健康教育活动课的中心任务是学生的发展

一方面学校心理健康教育课的设置是为了帮助学生解决发展中遇到的问题，因此心理健康教育课的教学目标的制定一定要符合学生的心理发展水平，不但要符合一般学生的发展水平，而且也要符合个别学生的个别差异。另一方面，学校心理健康教育活动课目标是学生的发展而不是掌握知识，它不同于其他学科课程。它注重学生的体验，注重经验，不能将知识传授作为目的。在教学过程中，要强调学生的投入，积极主动地参加活动过程。

2．学校心理健康教育课的活动模式是他助——互助——自助

心理健康教育活动课是以学生为主、以学生为本，它需要师生、同学之间积极的人际互助。在活动中，学生既是受助者，又是助人者。作为受助者，他可以得到他人的帮助和教益；作为助人者，他可以用自己的情感、思想与行动帮助别人。在交流中，学生从中不自觉地加深对问题的理解和认识，增强体验，达到自助。在心理健康教育活动中，教师要创设良好的和谐的民主的氛围，充分开发蕴藏在每个学生心灵深处的潜在的教育资源，确保这种良性机制的形成。

（二）提高任课教师的业务素质

1．应该准确地把握心理健康教师应具备的人格特征。作为心理健康教师在人格特征和个性修养方面必须有严格要求。成功的心理活动辅导者必须具备：（1）良好的人格特质（有勇气和自信心，关心他人，平易近人，热情开朗，不自我防卫，充分的想象力和判断力，有幽默感，真诚、坦率、友善待人）。（2）对心理辅导理论有充分理解（了解各种理论、学派的观点以及独特之处，并能择取精华、融会贯通成为自己的东西）。（3）具备建立良好人际关系的能力（对学生信任、理解，创设尊重和自由的团体氛围，接纳每个人）。（4）掌握基本的领导才能与专业技巧（善于运用支持、指导、鼓励等技巧参与、影响团体发展，接受到专业训练）。（5）丰富的咨询经验。（6）遵守职业道德。

这些人格特征正是对我们从事心理健康教育活动课教学的教师的要求和自我提高的标准，教师应严格按照以上标准丰富自己、不断提高自己。

2．应加强对心理健康教育教师的专业素质培训。

（1）开展“六个一”活动。就是每学期，要求教师做到：读一本心理健康教育方面书；做一节优质的心理健康教育活动课；写一篇高质量的教学设计；做一个有成效的教育案例；写一篇较深刻的活动课反思；发表一篇高水平的心理健康教育论文。

（2）校本培训。学校采用集中、分层、以会代训等多种方式，对广大教师进行有关心理健康教育知识的培训。如学习《教师要以积极的心态对待心理健康教育》，可以转变教师对心理健康教育的认识，提高教师的心理素质；增强教师的自我效能感，提高工作的积极性及工作效率。而《心理健康教育活动课的基本模式》一书，则具有较强的可操作性和指导性，可切实提高教师对心理健康教育活动的认识，并使教师从中掌握科学的方法与技巧，学会科学的工作，对提高教师素质，起到非常重要的作用。

（3）走出去，请进来。走出去，就是选派教师外出学习考察，不放过每一次学习机会。每个选派教师回来后，必须写一篇学习心得或体会，并在全体教师会上介绍学习情况，传递学习信息。这种方式的信息传递，教师易于接受，效果非常好。请进来，聘请教研室等教育专家到校做专题讲座，使教师们对心理健康教育等有个比较全面的了解，认识到心理健康教育对教育教学的重要性。

（4）印发学习材料。采取以年级组为单位或个人自学等分散的学习方式，学校定期为教师提供学习资料。

（三）设置科学合理、操作性强的心理健康教育活动课程设计方案

1．确立科学的心理健康教育活动课的目标设置

（1）要侧重于发展性目标，促使学生健康成长。辅导活动的目的在于预防学生的心理疾病，使学生学会正确地看待自我、调整情绪、形成良好的人际关系，培养良好的个性，创造性地解决学习方面的问题，促使学生健康成长。因此，心理辅导活动目标的设置应帮助学生解决在成长中出现的问题，如自我意识、情绪困扰、人际关系问题、学习问题等，这些问题是从个体问题出发，要具有矫治性。

（2）目标要具体化。心理辅导活动一般应有总目标、中间目标和具体目标。心理活动的总目标就是帮助学生培养健康的心理及健全人格。而中间目标即是根据学生存在的问题或要发展学生的一些品质而设置的，它可以包括多个方面，例如使学生正确认识自我等。在每一个单元里，又有非常具体的目标。

（3）目标要得到学生的认同。教师在设计活动方案时，首先要了解学生的真实想法：他们希望从活动中学到什么，想解决什么问题。在此基础上，与学生磋商可能形成和达到目标。大家探讨出来的目标较容易被学生理解和认同，这样才更容易达成心理辅导活动的目标，解决自己遗留在心里的问题，促使学生健康活泼地成长与发展。

2．设计合理的心理健康教育活动课的内容与形式

活动项目和活动单元的选择与划分要结合本校的实际情况，具体内容设计可参考我国台湾地区的黄月霞根据心理辅导专门活动的目标而设置的五个单元的活动内容即沟通及解决问题技巧、鼓励开放及彼此信任、语言和非语言的沟通、要求、目标及期望、增加学生对价值的觉察。每一个单元又包括14—22个核心活动以及一些选择性的活动，而教师和学生间的良好关系就是通过一连串共同的活动来实现的。（可参阅刘华山主编的《学校心理辅导》第114页）

心理健康教育活动课的活动形式很多，一般有辩论、角色扮演、演讲等方式，大多时候需综合运用。

3．制定合理、规范的心理健康教育活动课的效果评估体系

（1）班级状况

主要是指班级目标达到的情况。即通过活动，班级整体是否达到预期的目标。如班级整体问题是否有所改观？班级的凝聚力是否增强？

（2）学生个人状况

一是学生是否对本课程感兴趣。表现为爱上这门课，积极参加本门课程的活动等；二是学生自身的心理状况是否发生了变化，包括学生的自我认识、自信心、人际关系等各方面的变化。这些可通过与学生的交谈、观察等方法来评估。

（3）活动设计的质量

一是活动有无科学性错误；二是活动的主题和目标是否符合学生的实际情况，问题应该是学生要解决的；三是活动设计得情景是否生动、有趣、是否受学生欢迎。

（4）教师的表现

一是教师的角色是否到位（包括组织引导者的角色、知己的角色、心理辅导者的角色）；二是教师的情感是否投入，情绪是否乐观、开朗，能否通过自己的语言和非语言行为给学生以感染力；三是教师是否有创造性。

对于心理健康教育活动课这一新兴学科，我们可以通过以上标准对其进行评估，时刻把握心理健康教育课开展的进度和功效，促进心理健康教育活动课的进一步升华。

[注释]

[1]王文： 《“难得糊涂”：心理健康教育的误区[J]》， 湖北师范学院心理健康教育读本内部资料（一）。

[参考文献]

[1]姚本先： 《当前学校心理健康教育的消极倾向与发展趋向》， 中国教育学刊出版社，2000年，2000年版。

[2]贾晓波，陈世平： 《学校心理辅导使用教程[M]》， 天津出版社，2001年，2001年版。

[3] 刘维良，齐建芳： 《中小学心理健康教育[M]》华文出版社，2000年，

2000年版。

[4]马利文： 《开设心理健康教育活动课的现实意义[J]》， 教育实践与研究出版社，2001年，2001年版。

[5]王希永 田万生：《学校心理健康教育教程[G]》，  开明出版社，2003年，

2003年版。