《人类遗传病》教学设计范文

普通高中生物新课程必修2第5章第3节《人类遗传病》教学设计

大连市第24中学

一、教材分析

《人类遗传病》是必修2第5章第3节内容，课时安排为1课时。

在教材呈现上，本节内容包括“人类遗传病的类型”、“人类遗传病的监测和预防”以及“人类基因组计划与人体健康”等内容。旨在以遗传病的病理、诊断和预防为主线，以遗传与优生为核心，阐述人类遗传病的常识性知识。具体表现为：关于“人类遗传病的类型”为理解水平——教材辅以实例，简要介绍了单基因遗传病、多基因遗传病和染色体异常遗传病；关于“遗传病的监测和预防”为经历（感受）水平，教材以图文结合的方式简要呈现了遗传咨询的内容和步骤以及产前诊断、基因诊断等预防方法；关于“人类基因组计划与人体健康”同为经历（感受）水平，教材简要介绍了人类基因组计划和意义，将重点放在学生对人类基因组计划及其影响的讨论上。同时本节设置了一个调查、两个资料搜集和分析活动：一个调查——“调查人群中的遗传病”，旨在培养学生接触社会、发展获取信息和处理信息的能力；两个资料搜集和分析——关于“基因诊断”和“人类基因组计划”，旨在让学生了解基因诊断和基因治疗的应用，以及人类基因组计划对科学发展、人类健康、社会伦理等方面的影响，肩负起主动向他人宣传健康生活、关爱生命和保护环境等社会责任。。其中人类遗传病及其预防的内容，与人类的生活联系紧密，对于提高个人和家庭生活质量、提高人口素质有重要的现实意义。

在知识体系上，虽然本节内容在本模块中内容较少，但与其他章节内容有着紧密联系。具体表现为：本节是继学习本章《可遗传的变异》，知道了基因突变和染色体变异会导致生物性状的改变，以此理论知识载体，进而引出人体则可表现为某种疾病，顺理成章。同时与必修2第1章《遗传定律》、第2章《减数分裂》《受精作用》《伴性遗传》和第4章《基因对性状的控制》在知识上形成前后呼应，同时又为后续选修3《基因治疗》《生物技术安全性和伦理性》等内容的学习奠定一定的知识基础，起着承前启后的作用。

在课标中，本节内容属于“遗传信息控制生物性状，并代代相传”这一核心概念中的重要概念“由基因突变、染色体变异和基因重组引起的变异是可以遗传的”，课标要求学生能够举例说明人类遗传病是可以检测和预防的。

二、教学目标设计

依据生物课程标准中的具体内容标准、教科书及学情确定教学目标如下：

1.生命观念方面的培养目标：关注遗传病，关爱人类健康，树立提高人口素质的意识；能够举例说明人类遗传病是可以检测和预防的；认识遗传咨询和产前诊断等措施对检测和预防人类遗传病的重要意义。

2.科学思维方面的培养目标：基于相关资料和调查数据，能够分析或阐述相应结论。运用模型建构形式进行类比推理，分析遗传病形成的可能机制；基于遗传咨询的步骤，以角色扮演的形式提高解决实际问题的能力；客观审视技术发展的利与弊，并参与相关社会议题的讨论。

3.科学探究方面的培养目标：进行资料的搜集和分析，了解基因诊断以及人类基因组计划对科学发展、人类健康、社会伦理等方面的影响；通过“调查人类遗传病”的活动，进行问卷设计、实地调查并对调查数据进行汇总和分析，对结果进行交流和讨论。在探究中，乐于并善于团队合作，勇于创新。

4.社会责任方面的培养目标：在了解人类遗传病的类型及某些遗传病危害的基础上，提高优生意识；关注人类基因组计划及其意义，增强民族自豪感；初步形成辩证地看待科学技术的发展，培养现代公民的社会责任感。

三、学情分析

1.知识基础

初中：九年义教人教版教材生物八年级下册第七单元“生物圈中生命的延续和发展”第二章“生物的遗传与变异”第三节“基因的显性和隐性”内容有联系，在这节中介绍了禁止近亲结婚的原因，因为会增加隐性遗传病的风险率。

高中：①必修二第1章第1节《遗传因子的发现》，分离定律习题课补充“白化病”；②必修二第2章第1节《减数分裂》，学习了减数分裂过程中染色体的行为变化；③必修二第2章第3节《伴性遗传》，知道了人类“红绿色盲症”和“抗维生素D佝偻病”等遗传规律；④必修二第4章本章检测中的拓展题中的流程图可以作为剖析“苯丙酮尿症”发病机理的载体；⑤必修二第5章第1节《基因突变和基因重组》，明确了“镰刀型细胞贫血症”的形成机理；⑥必修二第5章第2节《染色体变异》，了解了“猫叫综合征”和“21三体综合征”。

2.能力基础

学生已初步具备资料观察、阅读和分析的能力；获取、搜集和处理信息的能力；合作和交流的能力；较基础的批判性思维和抽象思维能力等。但大多数学生没有参与过社会调查，学生实践调查和统计能力较为薄弱，在本节课中学生将有机会加强这些能力。

3.情感态度价值观

学生对人类遗传病有一定的好奇心，对知识的探究富有激情；体验过与他人进行小组合作与交流的快乐；同时学生已初步认识到生物科学的价值，能运用学科知识和观念参与社会事物的讨论等。通过本节内容，学生将进一步形成科学态度和社会责任感等，深入理解科学、技术和社会（STS）之间相辅相成的关系。

4.学生的实际生活经验：

在日常生活中，学生通过科技类杂志、报刊、电视、网络等多种媒体渠道，已经了解一些人类遗传病的信息，或者亲身接触过白化病、红绿色盲和高度近等遗传病患者，并初步认识到遗传病对人们生活造成的影响。

5.可能存在的前科学概念

通过课前调查统计，学生普遍存在的前科学概念，如“遗传病是指可以一定可以遗传给下一代的疾病”、“携带遗传病基因的个体一定会患遗传病”、“不携带遗传病基因的个体不会患遗传病”、“癌症可以遗传给下一代，属于遗传病范畴”等，关于这些前科学概念，需要教师在教学过程中，引导学生辨析相似概念，通过介绍相应的疾病的发病机理，帮助学生将前科学概念转变为科学概念。

四、重点和难点

确定依据：基于对教材和学习者的分析、本课在课程标准中要求，确定本节课重难点如下：

1.教学重点

（1）植物生长素的发现；（2）植物生长素的合成、分布、运输。

2.教学难点

（1）如何通过分析生长素的发现过程，阐明其中蕴含的科学本质特点；（2）植物生长素的运输。

五、教法和学法

（一）教法

1.任务驱动法：课前安排小组任务，完成有关资料的搜集并开展遗传病的调查活动

2.支架式教学法：提供文字、数据、曲线等资料作为支架，基于学生已有知识基础构建新的知识体系

3.直观教学法：通过展示遗传病图片以及播放视频等形式，将抽象内容形象化、简易化，助于理解

（二）学法

1.自主探究法2.讨论分析法3.知识归纳法

六、媒体形式

智慧课堂

七、课前准备

1.教师准备：制作教学课件；查找相关遗传病病例资料；安排学生任务。

2.学生准备：①课前复习有关伴性遗传等相关内容，并预习本节课的教学内容；

②小组合作完成遗传病（高度近视、红绿色盲等）的调查活动；

③小组合作进行人类基因组计划及其影响的资料搜集。

八、教学过程设计